Орга­ни­за­ци­он­но-мето­ди­че­ской базой про­ве­де­ния лек­ци­он­ных заня­тий явля­ет­ся рабо­чий учеб­ный план направ­ле­ния или спе­ци­аль­но­сти. При под­го­тов­ке лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла пре­по­да­ва­тель обя­зан руко­вод­ство­вать­ся учеб­ны­ми про­грам­ма­ми по дис­ци­пли­нам кафед­ры, тема­ти­ка и содер­жа­ние лек­ци­он­ных заня­тий кото­рых пред­став­ле­на в рабо­чих про­грам­мах. При чте­нии лек­ций пре­по­да­ва­тель име­ет пра­во само­сто­я­тель­но выби­рать фор­мы и мето­ды изло­же­ния мате­ри­а­ла, кото­рые будут спо­соб­ство­вать каче­ствен­но­му его усвоению.

При этом в уста­нов­лен­ном поряд­ке он может исполь­зо­вать тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния, име­ю­щи­е­ся на кафед­ре и в уни­вер­си­те­те. Вме­сте с тем, вся­кий лек­ци­он­ный курс явля­ет­ся в опре­де­лен­ной мере автор­ским, пред­став­ля­ет собой твор­че­скую пере­ра­бот­ку мате­ри­а­ла и неиз­беж­но отра­жа­ет лич­ную точ­ку зре­ния лек­то­ра на пред­мет и мето­ды его пре­по­да­ва­ния. В этой свя­зи пред­став­ля­ет­ся целе­со­об­раз­ным при­ве­сти неко­то­рые общие мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции по постро­е­нию лек­ци­он­но­го кур­са и фор­мам его преподавания.

Про­ве­де­ние заня­тий с ауди­то­ри­ей сту­ден­тов явля­ет­ся пуб­лич­ным видом дея­тель­но­сти, опре­де­ля­ю­щим ряд спе­ци­фи­че­ских тре­бо­ва­ний к пре­по­да­ва­те­лю: пре­по­да­ва­тель дол­жен иметь опрят­ный внеш­ний вид, обя­зан вла­деть куль­ту­рой речи; его пове­де­ние при любых ситу­а­ци­ях долж­но быть кор­рект­ным и достойным.

Пре­по­да­ва­тель несет лич­ную ответ­ствен­ность (в пре­де­лах заклю­чен­но­го с адми­ни­стра­ци­ей вуза кон­трак­та) за пра­виль­ность и досто­вер­ность изла­га­е­мо­го мате­ри­а­ла. Пре­по­да­ва­тель, назна­чен­ный для чте­ния лек­ций в бли­жай­шем семест­ре по новой для кафед­ры дис­ци­плине, дол­жен до нача­ла это­го семест­ра под­го­то­вить учеб­но-мето­ди­че­ские мате­ри­а­лы, необ­хо­ди­мые для про­ве­де­ния лек­ци­он­ных заня­тий или обно­вить име­ю­щи­е­ся учеб­но-мето­ди­че­ские мате­ри­а­лы с уче­том совре­мен­ных дости­же­ний соот­вет­ству­ю­щей отрас­ли зна­ний. Обыч­но это выра­жа­ет­ся в допол­не­нии кон­спек­та лек­ций послед­ни­ми науч­ны­ми дан­ны­ми по изла­га­е­мым на лек­ци­ях про­бле­мам, в кор­рек­ти­ров­ке тема­ти­ки лек­ций и реко­мен­да­ци­ях новых лите­ра­тур­ных источ­ни­ков. Для дис­ци­пли­ны, дина­мич­но раз­ви­ва­ю­щей­ся в послед­ние годы (обыч­но это свя­за­но с совре­мен­ным лите­ра­тур­ным про­цес­сом), воз­мож­на пере­ра­бот­ка рабо­чей учеб­ной про­грам­мы и кон­троль­ных заданий.

Соблю­де­ние тру­до­вой дис­ци­пли­ны в рабо­те пре­по­да­ва­те­ля – необ­хо­ди­мое тре­бо­ва­ние обес­пе­че­ния высо­ко­го уров­ня обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са. Пре­по­да­ва­тель обя­зан про­во­дить лек­ци­он­ные заня­тия в стро­гом соот­вет­ствии с годо­вым учеб­ным гра­фи­ком и утвер­жден­ным на его осно­ве рас­пи­са­ни­ем лек­ций. Кате­го­ри­че­ски запре­ща­ет­ся закан­чи­вать лек­ци­он­ные заня­тия ранее или поз­же уста­нов­лен­но­го в рас­пи­са­нии вре­ме­ни, досроч­но (до окон­ча­ния семест­ра) завер­шать чте­ние кур­са, само­воль­но изме­нять вре­мя или место про­ве­де­ния лек­ци­он­ных заня­тий. В слу­чае воз­ник­но­ве­ния объ­ек­тив­ной необ­хо­ди­мо­сти пере­но­са заня­тий на дру­гое вре­мя или в дру­гую ауди­то­рию, пре­по­да­ва­тель обя­зан забла­го­вре­мен­но согла­со­вать это изме­не­ние с заве­ду­ю­щим кафед­рой и с дека­на­том. Не допус­ка­ет­ся отме­на лек­ции. При воз­ник­но­ве­нии форс-мажор­ных обсто­я­тельств пре­по­да­ва­тель, назна­чен­ный для чте­ния лек­ций, обя­зан забла­го­вре­мен­но инфор­ми­ро­вать заве­ду­ю­ще­го кафед­рой о невоз­мож­но­сти про­ве­де­ния заня­тий с тем, что­бы у руко­вод­ства кафед­ры и учеб­но­го отде­ла была воз­мож­ность най­ти заме­ну или вне­сти изме­не­ния в рас­пи­са­ние сту­ден­тов. Пре­по­да­ва­тель, про­во­дя­щий лек­ци­он­ные заня­тия, обя­зан вести учет посе­ща­е­мо­сти сту­ден­тов – по жур­на­лам групп, соб­ствен­ным ведо­мо­стям посе­ща­е­мо­сти или дру­гим спо­со­бом. Све­де­ния о посе­ща­е­мо­сти сту­ден­та­ми лек­ци­он­ных заня­тий долж­ны регу­ляр­но пере­да­вать­ся в дека­нат для анализа.

Поря­док под­го­тов­ки лек­ци­он­но­го занятия:

– изу­че­ние тре­бо­ва­ний про­грам­мы дисциплины,

– опре­де­ле­ние целей и задач лекции,

– раз­ра­бот­ка пла­на про­ве­де­ния лекции,

– под­бор лите­ра­ту­ры (озна­ком­ле­ние с мето­ди­че­ской лите­ра­ту­рой, пуб­ли­ка­ци­я­ми пери­о­ди­че­ской печа­ти по теме лек­ци­он­но­го занятия),

– отбор необ­хо­ди­мо­го и доста­точ­но­го по содер­жа­нию учеб­но­го материала,

– опре­де­ле­ние мето­дов, при­е­мов и средств под­дер­жа­ния инте­ре­са, вни­ма­ния, сти­му­ли­ро­ва­ния твор­че­ско­го мыш­ле­ния студентов,

– напи­са­ние кон­спек­та лекции,

– моде­ли­ро­ва­ние лек­ци­он­но­го занятия.

– осмыс­ле­ние мате­ри­а­лов лек­ции, уточ­не­ние того, как мож­но под­нять ее эффективность.

Поря­док про­ве­де­ния лек­ци­он­но­го занятия.

Лек­ция как эле­мент обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са долж­на вклю­чать сле­ду­ю­щие этапы:

Фор­му­ли­ров­ку темы лекции;

– ука­за­ние основ­ных изу­ча­е­мых раз­де­лов или вопро­сов и пред­по­ла­га­е­мых затрат вре­ме­ни на их изложение;

– изло­же­ние ввод­ной части;

–изло­же­ние основ­ной части лекции;

– крат­кие выво­ды по каж­до­му из вопросов;

–заклю­че­ние.

Реко­мен­да­ции лите­ра­тур­ных источ­ни­ков по изла­га­е­мым вопро­сам. Началь­ный этап каж­до­го лек­ци­он­но­го заня­тия – огла­ше­ние основ­ной темы лек­ции с крат­кой анно­та­ци­ей пред­ла­га­е­мых для изу­че­ния вопро­сов. Пре­по­да­ва­тель дол­жен сооб­щить о при­мер­ном плане про­ве­де­ния лек­ции и пред­по­ла­га­е­мом рас­пре­де­ле­нии бюд­же­та вре­ме­ни. Если оче­ред­ное заня­тие явля­ет­ся про­дол­же­ни­ем преды­ду­щей лек­ции, необ­хо­ди­мо крат­ко сфор­му­ли­ро­вать полу­чен­ные ранее резуль­та­ты, необ­хо­ди­мые для пони­ма­ния и усво­е­ния изу­ча­е­мых вопро­сов. В ввод­ной части доста­точ­но крат­ко харак­те­ри­зу­ет­ся место и зна­че­ние дан­ной темы в кур­се, дает­ся обзор важ­ней­ших источ­ни­ков и фор­му­ли­ру­ют­ся основ­ные вопро­сы или зада­чи, реше­ние кото­рых необ­хо­ди­мо для созда­ния строй­ной систе­мы зна­ний в дан­ной предметной

В этой части лек­ции демон­стри­ру­ют­ся основ­ные педа­го­ги­че­ские мето­ды, кото­рые будут исполь­зо­вать­ся при изло­же­нии мате­ри­а­ла и уста­нав­ли­ва­ет­ся кон­такт с ауди­то­ри­ей. Основ­ная часть лек­ции име­ет сво­ей целью рас­кры­тие содер­жа­ния основ­ных вопро­сов или раз­де­лов и опре­де­ля­ет­ся логи­че­ской струк­ту­рой пла­на лек­ции. При этом исполь­зу­ют­ся основ­ные педа­го­ги­че­ские спо­со­бы изло­же­ния мате­ри­а­ла: опи­са­ние-харак­те­ри­сти­ка, повест­во­ва­ние, объ­яс­не­ние и др. Пре­по­да­ва­тель дол­жен так­же уме­ло исполь­зо­вать эффек­тив­ные мето­ди­че­ские при­е­мы изло­же­ния мате­ри­а­ла – ана­лиз, обоб­ще­ние, индук­цию, дедук­цию, про­ти­во­по­став­ле­ния, срав­не­ния и т.д., обес­пе­чи­ва­ю­щие доста­точ­но высо­кий уро­вень каче­ства учеб­но­го про­цес­са. В заклю­чи­тель­ной части лек­ции про­во­дят обоб­ще­ние наи­бо­лее важ­ных и суще­ствен­ных вопро­сов, дела­ют­ся выво­ды, фор­му­ли­ру­ют­ся зада­чи для само­сто­я­тель­ной рабо­ты слу­ша­те­лей и ука­зы­ва­ет­ся реко­мен­ду­е­мая лите­ра­ту­ра. Остав­ше­е­ся вре­мя исполь­зу­ют для отве­тов на вопро­сы, зада­ва­е­мые слу­ша­те­ля­ми, и для воз­мож­ной дис­кус­сии о содер­жа­нии лек­ции. Содер­жа­ние лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла долж­но стро­го соот­вет­ство­вать содер­жа­тель­ной части утвер­жден­ной рабо­чей учеб­ной про­грам­мы дисциплины.

Содер­жа­ние лек­ци­он­но­го заня­тия как важ­ней­ше­го эле­мен­та учеб­но­го про­цес­са долж­но выпол­нять сле­ду­ю­щие функции:

инфор­ма­ци­он­ную – изло­же­ние систе­мы зна­ний, како­го-либо объ­е­ма науч­ной информации;

моти­ва­ци­он­ную – фор­ми­ро­ва­ние позна­ва­тель­но­го инте­ре­са к содер­жа­нию учеб­ной дис­ци­пли­ны и про­фес­си­о­наль­ной моти­ва­ции буду­ще­го спе­ци­а­ли­ста, содей­ствие акти­ви­за­ции мыш­ле­ния студентов;

уста­но­воч­ную – обес­пе­че­ние осно­вы для даль­ней­ше­го усво­е­ния учеб­но­го материала;

вос­пи­та­тель­ную – фор­ми­ро­ва­ние созна­тель­но­го отно­ше­ния к про­цес­су обу­че­ния, стрем­ле­ния к само­сто­я­тель­ной рабо­те и все­сто­рон­не­му овла­де­нию про­фес­си­о­наль­ны­ми навыками.

Содер­жа­ние и фор­ма про­ве­де­ния лек­ци­он­но­го заня­тия долж­ны соот­вет­ство­вать тре­бо­ва­ни­ям, опре­де­ля­ю­щим каче­ствен­ный уро­вень обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са. К ним относятся:

– науч­ная обос­но­ван­ность, инфор­ма­тив­ность и совре­мен­ный науч­ный уро­вень дидак­ти­че­ских мате­ри­а­лов, изла­га­е­мых в лекции;

– мето­ди­че­ски отра­бо­тан­ная и удоб­ная для вос­при­я­тия после­до­ва­тель­ность изло­же­ния и ана­ли­за, чет­кая струк­ту­ра и логи­ка рас­кры­тия изла­га­е­мых вопросов;

– глу­бо­кая мето­ди­че­ская про­ра­бот­ка про­блем­ных вопро­сов лек­ции, дока­за­тель­ность и аргу­мен­ти­ро­ван­ность, нали­чие доста­точ­но­го коли­че­ства ярких, убе­ди­тель­ных при­ме­ров, фак­тов, обос­но­ва­ний, доку­мен­тов и науч­ных доказательств;

– яркость изло­же­ния, эмо­ци­о­наль­ность, исполь­зо­ва­ние эффек­тив­ных ора­тор­ских при­е­мов – выве­де­ние глав­ных мыс­лей и поло­же­ний, под­чер­ки­ва­ние выво­дов, изло­же­ние доступ­ным и ясным язы­ком, разъ­яс­не­ние вновь вво­ди­мых тер­ми­нов и названий;

– вовле­че­ние в позна­ва­тель­ный про­цесс ауди­то­рии, акти­ви­за­ция мыш­ле­ния слу­ша­те­лей, поста­нов­ка вопро­сов для твор­че­ской деятельности;

– исполь­зо­ва­ние воз­мож­но­стей инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий, средств муль­ти­ме­диа, уси­ли­ва­ю­щих эффек­тив­ность обра­зо­ва­тель­но­го процесса.

Содер­жа­ние лек­ции долж­но соот­вет­ство­вать основ­ным дидак­ти­че­ским прин­ци­пам. Основ­ны­ми из них явля­ют­ся целост­ность, науч­ность, доступ­ность, систе­ма­тич­ность и наглядность.

Целост­ность лек­ции обес­пе­чи­ва­ет­ся созда­ни­ем еди­ной ее струк­ту­ры, осно­ван­ной на вза­и­мо­свя­зи задач заня­тия и содер­жа­ния мате­ри­а­ла, пред­на­зна­чен­но­го для усво­е­ния сту­ден­та­ми. В тех слу­ча­ях, когда на одном заня­тии достиг­нуть такой целост­но­сти не пред­став­ля­ет­ся воз­мож­ным, это долж­но быть спе­ци­аль­но обос­но­ва­но лек­то­ром ссыл­ка­ми на преды­ду­щее или после­ду­ю­щее изло­же­ние, на лите­ра­тур­ные и дру­гие источники.

Науч­ность лек­ции пред­по­ла­га­ет соот­вет­ствие мате­ри­а­ла основ­ным поло­же­ни­ям совре­мен­ной нау­ки, абсо­лют­ное пре­об­ла­да­ние объ­ек­тив­но­го фак­то­ра и дока­за­тель­ность выдви­га­е­мых поло­же­ний. Для науч­но обос­но­ван­ной лек­ции харак­тер­ны ясность, логич­ность, аргу­мен­ти­ро­ван­ность, точ­ность и сжатость.

Прин­цип доступ­но­сти лек­ции пред­по­ла­га­ет, что содер­жа­ние учеб­но­го мате­ри­а­ла долж­но быть понят­ным, а объ­ем это­го мате­ри­а­ла посиль­ным для всех сту­ден­тов. Это озна­ча­ет, что сте­пень слож­но­сти лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла долж­на соот­вет­ство­вать уров­ню раз­ви­тия и име­ю­ще­му­ся запа­су зна­ний и пред­став­ле­ний студентов.

Систе­ма­тич­ность лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла опре­де­ля­ет­ся вза­и­мо­свя­зью изу­ча­е­мо­го мате­ри­а­ла с ранее изу­чен­ным, посте­пен­ным повы­ше­ни­ем слож­но­сти рас­смат­ри­ва­е­мых вопро­сов, вза­и­мо­свя­зью частей изу­ча­е­мо­го мате­ри­а­ла, обоб­ще­ни­ем изу­чен­но­го мате­ри­а­ла, строй­но­стью изло­же­ния мате­ри­а­ла по содер­жа­нию и внеш­ней фор­ме его пода­чи, руб­ри­ка­ци­ей кур­са, темы, вопро­са и еди­но­об­ра­зи­ем струк­ту­ры постро­е­ния материала.

Прин­цип нагляд­но­сти содер­жа­ния лек­ции тре­бу­ет исполь­зо­ва­ния при чте­нии лек­ции визу­аль­ных носи­те­лей инфор­ма­ции в виде пре­зен­та­ций, нагляд­ных посо­бий, пла­ка­тов, таб­лиц и т.п., посколь­ку основ­ной поток инфор­ма­ции в учеб­ном про­цес­се вос­при­ни­ма­ет­ся обу­ча­е­мым зри­тель­но. Демон­стра­ци­он­ный мате­ри­ал во всех слу­ча­ях дол­жен играть под­чи­нен­ную роль и не под­ме­нять содер­жа­ния лек­ции. В каж­дый момент лек­ции необ­хо­ди­мо демон­стри­ро­вать толь­ко тот нагляд­ный мате­ри­ал, кото­рый иллю­стри­ру­ет изла­га­е­мые положения.

Исполь­зо­ва­ние вспо­мо­га­тель­ных средств демон­стра­ци­он­ные мате­ри­а­лы жела­тель­но делать круп­ны­ми, неяр­ки­ми, без вто­ро­сте­пен­ных дета­лей, кото­рые рас­се­и­ва­ют вни­ма­ние сту­ден­тов. И хотя они помо­га­ют выде­лить в лек­ции глав­ное, не нуж­но их пред­став­лять слу­ша­те­лям зара­нее – это отвле­ка­ет вни­ма­ние ауди­то­рии. Эффек­тив­ность лек­ции может быть повы­ше­на за счет раци­о­наль­но­го исполь­зо­ва­ния тех­ни­че­ских средств, кото­рые сокра­ща­ют затра­ты вре­ме­ни на чисто тех­ни­че­скую рабо­ту, свя­зан­ную с вос­про­из­ве­де­ни­ем и про­чте­ни­ем (надик­то­вы­ва­ни­ем) пла­на лек­ции, реко­мен­ду­е­мой лите­ра­ту­ры, запи­сью опре­де­ле­ний, цитат. Ком­плек­ты тех­ни­че­ских средств нуж­но гото­вить к каж­дой лек­ции забла­го­вре­мен­но, не пере­гру­жая ими ауди­то­рию. При­ме­не­ние на лек­ци­ях вспо­мо­га­тель­ных средств, глав­ным обра­зом демон­стра­ци­он­ных, повы­ша­ет инте­рес к изу­ча­е­мо­му мате­ри­а­лу, обост­ря­ет и направ­ля­ет вни­ма­ние, уси­ли­ва­ет актив­ность вос­при­я­тия, спо­соб­ству­ет проч­но­му запо­ми­на­нию. Одна­ко про­ве­де­ние лек­ций в авто­ма­ти­зи­ро­ван­ных ауди­то­ри­ях, с широ­ким исполь­зо­ва­ни­ем средств нагляд­но­сти зна­чи­тель­но изме­ня­ет мето­ди­ку лек­ци­он­но­го пре­по­да­ва­ния. Педа­го­ги­че­ский эффект дости­га­ет­ся един­ством систе­мы инфор­ма­ци­он­но­го обес­пе­че­ния и тех­ни­че­ских средств обучения.

Крат­кая харак­те­ри­сти­ка основ­ных видов лекций

Объ­ем и содер­жа­ние лек­ции зави­сят от клас­си­фи­ка­ци­он­ных харак­те­ри­стик лек­ци­он­но­го заня­тия. Суще­ству­ют клас­си­фи­ка­ции лек­ций по типам и мето­дам их про­ве­де­ния. Клас­си­фи­ка­ция лек­ций по типам под­ра­зу­ме­ва­ет их диф­фе­рен­ци­а­цию по месту в лек­ци­он­ном или учеб­ном кур­се. По это­му при­зна­ку раз­ли­ча­ют: ввод­ную; уста­но­воч­ную; про­грамм­ную; обзор­ную; итоговую.

Ввод­ная лек­ция чита­ет­ся в нача­ле кур­са с целью дать сту­ден­там общее пред­став­ле­ние о его содер­жа­нии, месте в учеб­ном про­цес­се и роли в их буду­щей прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти. Такая лек­ция в зна­чи­тель­ной сте­пе­ни носит попу­ляр­ный харак­тер и чита­ет­ся моно­ло­ги­че­ски. На ввод­ной лек­ции обыч­но ука­зы­ва­ет­ся спи­сок необ­хо­ди­мой для рабо­ты лите­ра­ту­ры, разъ­яс­ня­ет­ся, какие вопро­сы будут изу­че­ны на прак­ти­че­ских, семи­нар­ских или лабо­ра­тор­ных заня­ти­ях и т.п.

Уста­но­воч­ная лек­ция вклю­ча­ет изло­же­ние целей изу­че­ния дис­ци­пли­ны, её акту­аль­ность, а так­же опи­са­ние орга­ни­за­ции учеб­но­го про­цес­са и тре­бо­ва­ния к сту­ден­там по исход­но­му уров­ню зна­ний и уме­ний. Кро­ме того, крат­ко дово­дит­ся основ­ное содер­жа­ние тем учеб­ной про­грам­мы, обзор основ­но­го мате­ри­а­ла пред­ме­та, дают­ся общие уста­нов­ки на само­сто­я­тель­ное овла­де­ние содер­жа­ни­ем кур­са или его части. Лек­ция тако­го типа, как пра­ви­ло, носит объ­яс­ни­тель­ный харак­тер, воз­мож­но, с исполь­зо­ва­ни­ем демон­стра­ци­он­но­го материала.

Про­грамм­ная лек­ция про­во­дит­ся в соот­вет­ствие с учеб­ной про­грам­мой кур­са и явля­ет­ся основ­ным типом лек­ци­он­ных заня­тий. На таких лек­ци­ях в рам­ках бюд­же­та вре­ме­ни, отво­ди­мо­го учеб­ным пла­ном на дис­ци­пли­ну, изла­га­ет­ся основ­ное содер­жа­ние изу­ча­е­мой дисциплины.

Обзор­ная лек­ция пред­став­ля­ет собой систе­ма­ти­за­цию зна­ний на более высо­ком уровне. Такая лек­ция близ­ка по сво­е­му содер­жа­нию к уста­но­воч­ной, но име­ет более инфор­ма­тив­ный харак­тер. На ней пре­об­ла­да­ет моно­лог пре­по­да­ва­те­ля, кото­рый изла­га­ет базо­вые дефи­ни­ции кур­са, при этом мате­ри­ал пред­став­ля­ет­ся в боль­шей сте­пе­ни в рас­че­те на само­сто­я­тель­ную рабо­ту студентов.

Ито­го­вая лек­ция, как пра­ви­ло, завер­ша­ет изу­че­ние кур­са, обоб­ща­ет прой­ден­ное за весь пери­од. На ито­го­вой лек­ции выде­ля­ют­ся основ­ные идеи кур­са, пока­зы­ва­ют, каким обра­зом мож­но исполь­зо­вать полу­чен­ные зна­ния на прак­ти­ке и при изу­че­нии дру­гих дис­ци­плин. Под­во­дят­ся ито­ги изу­че­ния дис­ци­пли­ны, пока­зы­ва­ет­ся ее зна­че­ние в фор­ми­ро­ва­нии науч­но­го миро­воз­зре­ния, обсуж­да­ют­ся осо­бен­но­сти заче­та или экза­ме­на по дисциплине.

Суще­ству­ет боль­шое раз­но­об­ра­зие видов лек­ци­он­ных заня­тий, а именно:

– лек­ция-бесе­да, кото­рая пред­став­ля­ет собой диа­лог пре­по­да­ва­те­ля с ауди­то­ри­ей, что поз­во­ля­ет при­вле­кать к двух­сто­рон­не­му обме­ну мне­ни­я­ми по наи­бо­лее важ­ным вопро­сам темы заня­тия. Вни­ма­ние сту­ден­тов в дан­ной лек­ции обес­пе­чи­ва­ет­ся путем поста­нов­ки про­блем­но­го зада­ния – вопрос­но-ответ­ной бесе­ды с аудиторией.

– лек­ция с эври­сти­че­ски­ми эле­мен­та­ми, в про­цес­се изло­же­ния кото­рой перед сту­ден­та­ми ста­вит­ся зада­ча, и они, опи­ра­ясь на име­ю­щи­е­ся зна­ния, долж­ны най­ти само­сто­я­тель­ное, логи­че­ски обос­но­ван­ное реше­ние. Пла­ни­ро­ва­ние дан­но­го типа лек­ции тре­бу­ет от пре­по­да­ва­те­ля зара­нее постав­лен­ных задач с уче­том зна­ний аудитории.

– лек­ция с эле­мен­та­ми обрат­ной свя­зи, кото­рая под­ра­зу­ме­ва­ет изло­же­ние учеб­но­го мате­ри­а­ла и исполь­зо­ва­ние зна­ний по смеж­ным пред­ме­там (меж­пред­мет­ные свя­зи) или по изу­чен­но­му ранее учеб­но­му мате­ри­а­лу. Обрат­ная связь уста­нав­ли­ва­ет­ся посред­ством отве­тов сту­ден­тов на вопро­сы пре­по­да­ва­те­ля по ходу лекции.

– про­блем­ная лек­ция, кото­рая спо­соб­ству­ет совер­шен­ство­ва­нию навы­ков рабо­ты с полу­чен­ной инфор­ма­ци­ей и раз­ви­тию логи­че­ско­го мыш­ле­ния, а так­же само­сто­я­тель­но­му поис­ку необ­хо­ди­мой инфор­ма­ции. Чаще все­го такой вид заня­тий пла­ни­ру­ет­ся при изло­же­нии учеб­но­го мате­ри­а­ла по спец­пред­ме­там и пред­став­ля­ет собой раз­но­вид­ность про­блем­ной систе­мы обу­че­ния.

– мно­го­це­ле­вая лек­ция, осно­ван­ная на ком­плекс­ном вза­и­мо­дей­ствии отдель­ных эле­мен­тов: пода­че мате­ри­а­ла, его закреп­ле­нии, при­ме­не­нии, повто­ре­нии и контроле;

– лек­ци­он­ный обзор мате­ри­а­ла по тема­ти­че­ско­му цик­лу, име­ю­щий ито­го­во-обоб­ща­ю­щий характер;

– лек­ция, пред­став­ля­ю­щая собой чте­ние с демон­стра­ци­ей опыт­но­го, иллю­стра­тив­но­го, аудио‑и видеоматериала.

– ком­би­ни­ро­ван­ная лек­ция, вклю­ча­ю­щая эле­мен­ты пере­чис­лен­ных выше видов занятий.

С раз­ви­ти­ем инфор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий в обра­зо­ва­нии в учеб­ном про­цес­се ста­ли исполь­зо­вать­ся элек­трон­ные лек­ции, вклю­ча­ю­щие текст, демон­стра­ци­он­ный мате­ри­ал, допол­ни­тель­ные све­де­ния по теме, оформ­лен­ные в виде отдель­ных фай­лов, что спо­соб­ству­ет повы­ше­нию эффек­тив­но­сти усво­е­ния сту­ден­та­ми учеб­ной информации.

Элек­трон­ные лек­ции отли­ча­ют­ся от тра­ди­ци­он­ных чет­кой струк­ту­рой; блоч­ной схе­мой постро­е­ния мате­ри­а­ла; раз­ви­той гипер­тек­сто­вой струк­ту­рой; исполь­зо­ва­ни­ем допол­ни­тель­ных при­е­мов изло­же­ния мате­ри­а­ла (звук, ани­ма­ция, графика).

Суще­ству­ют элек­трон­ные лек­ции Off-Line и On-Line, элек­трон­ные копии печат­но­го тек­ста лек­ции, лек­ции с муль­ти­ме­дий­ным сопро­вож­де­ни­ем. Меж­ду лек­ци­я­ми Off-Line и On-Line нет прин­ци­пи­аль­ных отли­чий – пер­вые достав­ля­ют­ся до сту­ден­тов посред­ством сети Internet, вто­рые пред­на­зна­че­ны для поль­зо­ва­ния в систе­ме кейс-технологии.

Лек­ции с муль­ти­ме­дий­ным сопро­вож­де­ни­ем пред­по­ла­га­ют демон­стра­цию слай­дов, содер­жа­щих клю­че­вые фра­зы, опре­де­ле­ния, наи­бо­лее важ­ный учеб­ный мате­ри­ал. Показ слай­дов сопро­вож­да­ет­ся речью лек­то­ра или ауди­о­за­пи­сью тек­ста лекции.

Сле­ду­ет под­черк­нуть, что совре­мен­ное поко­ле­ние сту­ден­тов, живу­щих в пост­ин­ду­стри­аль­ном обще­стве, уже не вос­при­ни­ма­ет клас­си­че­ские лек­ции, тра­ди­ци­он­но орга­ни­зо­ван­ные виды прак­ти­че­ской и само­сто­я­тель­ной рабо­ты, оно рас­счи­ты­ва­ет на более высо­кий уро­вень – обу­че­ние с исполь­зо­ва­ни­ем совре­мен­ных обра­зо­ва­тель­ных технологий.

Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции к чте­нию лекций

Нача­ло лек­ции долж­но быть про­блем­ным, увле­ка­тель­ным, побуж­да­ю­щим к раз­мыш­ле­нию. Речь лек­то­ра в тече­ние всей лек­ции долж­на быть чет­кой, выра­зи­тель­ной, логич­ной, доста­точ­но гром­кой, с вари­а­ци­я­ми темб­ра и инто­на­ций. Для акти­ви­за­ции вос­при­я­тия изла­га­е­мо­го мате­ри­а­ла сту­ден­та­ми сле­ду­ет исполь­зо­вать раз­лич­ные педа­го­ги­че­ские при­е­мы – крат­кость изло­же­ния, при­ме­не­ние осве­жа­ю­щих отступ­ле­ний, мето­ды нагляд­ной инфор­ма­ции и др.

Пре­по­да­ва­тель дол­жен широ­ко при­ме­нять рече­вые сред­ства акти­ви­за­ции вни­ма­ния, к кото­рым относятся:

– исполь­зо­ва­ние лите­ра­тур­ных обра­зов, цитат, кры­ла­тых выражений;

– исполь­зо­ва­ние раз­но­стиль­ной, экс­прес­сив­ной лексики;

– худо­же­ствен­ность изло­же­ния: рече­вые ана­ло­ги, кон­тра­сты, пара­док­сы, афоризмы;

– инто­на­ци­он­ная выра­зи­тель­ность: пере­ме­на тона, тем­па, тембра;

– внут­рен­няя диалогичность.

Эффек­тив­ны­ми педа­го­ги­че­ски­ми при­е­ма­ми, поз­во­ля­ю­щи­ми повы­сить каче­ство лек­ци­он­но­го заня­тия, могут быть пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ские сред­ства акти­ви­за­ции вни­ма­ния и интереса

– про­блем­ный ввод в лек­цию; вопрос­но-ответ­ный ход рас­суж­де­ния; рас­смот­ре­ние про­блем­ных ситу­а­ций в лек­ции; выде­ле­ние основ­ных поло­же­ний; при­е­мы уста­нов­ле­ния пер­вич­но­го кон­так­та; исполь­зо­ва­ние лич­ност­ных уста­но­вок; дово­ды от авто­ри­те­та, от личности;

– опо­ра на кон­троль­ные груп­пы для обрат­ной свя­зи; укреп­ле­ние рабо­чих кон­так­тов на всех эта­пах чте­ния лек­ции. Для моби­ли­за­ции вни­ма­ния слу­ша­те­лей лек­ции при­ме­ня­ют так­же сле­ду­ю­щие приемы

– при­ем новиз­ны; при­ем вза­и­мо­дей­ствия инте­ре­сов; при­ем пер­со­не­фи­ка­ции; при­ем соуча­стия. К аудио­ви­зу­аль­ным сред­ствам акти­ви­за­ции вни­ма­ния, памя­ти, инте­ре­са отно­сят­ся струк­тур­но-логи­че­ские схе­мы; таб­ли­цы, гра­фи­ки; кар­ти­ны, пла­ка­ты; видео­филь­мы и пре­зен­та­ции; звукозаписи.

Вни­ма­ние ауди­то­рии лек­тор дол­жен не толь­ко заво­е­вать, но и удер­жать. Для это­го мож­но дать сле­ду­ю­щие рекомендации:

– не дока­зы­вать оче­вид­но­го и не опро­вер­гать невероятного;

– отбро­сить все посред­ствен­ные и нена­деж­ные выводы;

– не спо­рить про­тив несо­мнен­ных дока­за­тельств и вер­ных мыс­лей противника;

– не дого­ва­ри­вать, когда фак­ты гово­рят за себя;

– не реко­мен­ду­ет­ся заис­ки­вать перед ауди­то­ри­ей и не гово­рить с нею свысока.

Лек­тор вли­я­ет на ауди­то­рию и сво­им внеш­ним видом – одеж­дой, при­чес­кой, кото­рые долж­ны быть акку­рат­ны­ми, чисты­ми, модными.